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　　多年前，有位好友在美國旅游，逛到百貨公司的皮鞋部，進口處有一堆鞋子，標著“超級特價，只付一折即可穿回”。她瞥見有雙漂亮的大紅鞋子，拿起來一看，簡直令人不敢相信，原價70美元的鞋子，只要7美元。她試了試覺得皮軟質輕，實在是完美無瑕，她真是樂不可支。更可愛的是，身上的紅外套，倒像是為這雙鞋訂做的。

　　從較一般的命題（在它們的特殊化的形式中罕見地明確設想過）開始、推進到較特殊的命題的三段論演繹，借助改變和組合各種觀點，通過一些中間環節，在這里能夠使我們誤以為看到未包含在前提中的新洞察。然而，相同的命題能夠直接被看見，即使通過建立分離的要素更容易把握它們。演繹的恰當價值正是在這里，而不在于創造新知識。

三只公牛與獅子

經過國會的批準，印尼政府便開始在全國范圍內實施該建設計劃。

常說“條條大路通羅馬。”所以“路”與“羅馬”顯然有明顯的聯系可尋。接著，我們看那

2020-10-10 　　如果我有能力保存我自己，我也就更有理由認為我也會有力量把我所缺少的一切完滿性給我自己（根據公理八、九）；因為這些完滿性不過是實體的一些屬性，而我是一個實體。可是我沒有能力把一切完滿性都給我；因為否則我已經會具有這些完滿性了（根據公理七）。所以我沒有自己保存自己的完滿性。然后，在我存在的時候，要不是由我自己保存（假如我有這樣的能力的話），或者由有這種能力的別的人保存，我就不能存在（根據公理一、二）。

2020-10-10 比課程更重要的是教學方法問題和教學所本著的精神。就這一點而言，主要問題是使課程有趣而又木顯得過于容易。精確而詳細的學習應代之以對學科一般知識的掌握。在著手研究希臘戲劇之前，應該讓學生讀一讀吉爾伯特?瑪銳或其他有詩人天賦的翻譯家的譯作。我們應該臨時講授數學的發現史以及這部分或那部分數學對自然科學和日常生活的影響，并暗示高等數學所具有的樂趣。這樣，數學學習就有了多種形式。與此相似，對歷史細節的學習應代之以對鮮明的主要原則的學習，即使這些原則包含有有爭議的結論。要告訴學生這些結論莫衷一是，并引導他們深入探討，得出肯定或否定的意見。在學習自然科學時，要談一些簡單介紹新近研究成果的普及讀物，這樣就可以了解一些特定事實和法則的一般科學意義。所有這些都有助于準確而詳細的研究，但如果把它們當作研究本身，那就有害了。千萬不要使學生認為有求知的捷徑。由于對嚴格的舊式教育的反感，這種想法在現代教育中確有危險。舊式教育中的腦力訓練沒什么不好，不好的是對求知興趣的扼殺。我們必須努力完成艱苦的學習，但采用的方法要有別于舊式嚴格訓練者所用的方法。我認為這不是不可能的。在美國，那些懶惰的大學生在法學校或醫學校顯得特別勤奮，因為他們所學知識最終會使他們成為重要的人，這才是問題的關鍵：使學生感到知識的重要性。這樣，他們就會努力學習了。但是，如果把學習弄得太容易了，他們幾乎會本能地認為你教給他們的知識實在不值得去學。聰明的孩子喜歡用困難的事情檢驗自己的能力。運用好的教學方法并且消除他們的畏難心理，可以使許許多多現在似乎愚笨而懶惰的學生聰明起來。

2020-10-10 　　當我們說"一個判斷包含物質真理"時，我們總的含義是，它通過直觀表象而被推導出來并根據直觀表象的要求使其概念相互連接、分離、限制。獲得這種認識是判斷力的直接功能，判斷力乃是直觀和抽象或認識的推理能力之間的中介，換言之，乃是知性和理性之間的中介。

2020-10-10 　　荷蘭的東西兩部分出現了一個奇妙的對比。東部海拔稍高一點的地方很久之前曾是歐洲大平原同大海接壤之地，而西邊低洼地帶是一片沼澤三角洲，由萊茵河、默茲河和斯海爾德河三大河流后來慢慢沖積而成。如今，東部“高地”無人問津，而西部低地卻一片繁榮富裕。在過去的千百萬年里，大大小小的北歐冰川冰礫一直就沉積在這片東部“高地”上，所以，這里的土質同新英格蘭（指美國東北部緬因、佛蒙特、新罕布什爾、馬薩諸塞、羅得艾蘭、康涅狄格六州，美國早期移民的聚居地，也是經濟最發達的地區之一———譯者注）有一些相似，但荷蘭土壤的含沙量更大一些。荷蘭王國本來就人滿為患了(荷蘭的人口密度為625人/平方公里，法國為191人，而俄國為17人)，而且荷蘭至少有25％的國土根本無法進行農業生產(不能用于農業生產的土地，法國不到15％，德國只是9％)，這意味著荷蘭的負擔更為沉重。

2020-10-10 　　它們產生于我們所熟悉的地方，具有明確的目標，但尚未獲得滿足便被阻止了，結果就產生了一種持久的對對象的精神專注，一種長時期的〔感情的〕傾向。例如，微妙的性愛便是如此；它無疑起源于性的需要，但又總是克制這些需要①。